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    学校办学理念的价值及其凝练研究

    时间:2019-04-20 09:39作者:曼切
    本文导读这是一篇关于学校办学理念的价值及其凝练研究的文章,办学理念是随时代进步而变化的、反映教育本质要求的、影响和决定学校整体发展的、来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求, 是学校所有成员对教育工作及其学校发展的理性思考和总结。

      摘    要 办学理念是学校所有成员对教育工作及学校发展的理性认识和价值追求, 决定学校整体的发展。目前一些学校的办学理念形同虚设, 并未落实到实际的办学实践中。审视办学理念的价值, ?#25945;?#21150;学理念对学校发展产生的显性与隐性影响, 是完善办学实践的开端;审视办学理念的主体, 由校长单一主体至校长、教师、学生、?#39029;?#22810;主体, 厘清各主体与办学理念的关系, 是正确认识办学理念内涵的开端;审视办学理念的凝练过程, 从分析办学资源、集体审议、清晰表述至回归实践的循环过程, 是确立高效优质办学理念的开端。

      关键词 办学理念; 价值影响; 主体结构; 凝练过程;

      越来越多的中小学开始关注办学理念对学校发展的影响, 各学校?#36861;?#25552;出自己的办学理念。那么, 什么是办学理念呢?如何将办学理念贯彻在学校发展的各个环节?办学理念如?#26410;?#23398;校发展的门面和装饰走向实效?办学理念是校长一人提出的吗?办学理念是如何形成的?只有厘清了这些问题, 学校确定办学理念的指向才会正确、合宜, 办学理念才会对学校的发展起到实效。

      办学理念是随时代进步而变化的、反映教育本质要求的、影响和决定学校整体发展的、来源于办学实践又作用于办学实践的理性认识和价值追求, 是学校所有成员对教育工作及其学校发展的理性思考和总结。[1]办学理念展?#33267;?#23398;校成员对学校发展的理想与学校独特的办学基本规律, 是学校办学特色、学校文化、学校课程设置等的集中体现。学校如果要办出特色, 就必须明确自己的办学理念, 坚守办学方向。

    学校办学理念的价值及其凝练研究

      一、办学理念的价值审视———办学理念是“可有可无”的吗

      任?#25105;?#25152;学校想要?#20013;?#21457;展、特色化办学, 凝练明确的办学理念是重要的前提。学校办学理念一经生成后, 领导及教师需要内化理念并将其融入实践工作中, 有效地指导学校的发展。

      (一) 办学理念对学校发展的显性影响

      1. 办学理念指导校园物质文化建设

      校园环境是学校文化的重要组成部分, 包括校园的自然景观、建筑风格、校容校貌等, 对学校成员的学习工作有直接的影响。每一个校园的景观与建筑, 及各个环境元素之间的关系, 都应折射出学校办学的发展历史与传统, 反映出学校的教育理念和校园精神文化, 展现学校独特的办学风貌。如冠华小学的办学理念为“恒远教育”[2], 学校依据办学理念将学校提出的?#25945;?#20027;路命名为“恒远路”“明远路”。曙光小学以“活力教育”为办学理念, 学校逐步营造教学楼的“活力”氛围, 改造学校开放式?#38469;?#39302;, 使学校师生成员共同参与教学廊道和墙面的设计, 处处彰显生命活力的文化。[3]先进科学的办学理念指导校园布局设计, 将校园景观赋予教育元素与文化的内涵, 可以为学校成员创造舒适?#24049;?#30340;校园生活环境, 陶冶心智, 促进身心健康发展。

      2. 办学理念指导教师的课程设计及教学?#24418;?/strong>

      教师依据学校的办学理念建构课程体系, 设定课程目标, 营造课堂教学氛围, 时刻关注学生的成长, 帮助学生引导自身个性的潜能发展, 可以增进学生学习的兴趣与信心。校?#31350;?#31243;的设计是办学理念的重要体现。校?#31350;?#31243;是基于学校发展的核心价值观, 落实学校办学理念, 发展学校特色文化的一种课程体系。学校独特的办学理念是校?#31350;?#31243;开发的依据, 在课程开发与制定时, 除遵循国家和地方课程的教育纲领外, 学校的育人理念及学校办学特色是校?#31350;?#31243;开发首要考虑的因素。为了高效合理地设计校?#31350;?#31243;, 课程开发的各层级学校成员要清晰地理解学校的办学理念及独有的办学资源, 设计符合学生和学校未来发展的课程。同时, 课程的设计、实施、评价也是强化学校办学理念的手段。

      3. 办学理念规范学校管理

      办学理念所产生的办学质量和效益能否被社会公认, 学校的管理极其重要。学校管理是从学校实际出发, 充分发挥各种管理职能, 使有限的学校资源获得最大效益的创造性活动。[4]学校管理工作是一项复杂的系统工程, 必须依据学校最基本的教育理念, 紧紧围绕学校发展的办学目标, 加强各层级管理的设计, 注重系统性和整体性, 使各层?#23545;?#24635;目标上相互配合, 在实施过程中相互促进发展。从宏观的办学管理到具体的课堂管理, 办学理念都将学校特有的办学内涵渗透到其中各个环节。如学校的校训、校规等, 是学校管理的辅助手段, 其制定来源依据于学校的办学理念。通过暗示、塑造、感染?#30830;?#24335;对学校成员的思想?#24418;?#36215;到了重要的?#38469;?#19982;规范作用, 激励学校成员养成自律和奋发向上的理念精神, 从而形成学校的办学精神。此外, 学校管理的执行过程中要有一定的标尺, 这把尺子就是学校的办学理念。如果学校的管理制度具有很大的弹性, 有不同的衡量标准, 那么学校管理将丧失规范性的作用力。用学校办学理念剔除?#29615;?#21512;学校发展的管理规定, 有助于增强学校管理工作的执行度。

      (二) 办学理念对学校发展的隐性影响

      1. 办学理念优化学校精神氛围

      学校文化包括精神和物质两种形态。学校文化作为一种精神文化形态是无形的, 但在实际中却时时刻刻地影响着学校成员的工作学习与生活, 是办学理念、办学目标、办学传统、校风等的综合体现。学校精神文化的价值追求是建立在对学校办学过程中的教育本质、办学规律的深刻认识基础之上的, 并且能够正确指导学校未来办学发展的方向, 是学校在长期的办学实践中沉淀而成的。办学理念是学校成员对办学的一种理想目标, 具有理想性, 对于建设学校文化、培育校园精神有高度的指导意义。而学校精神文化是学校依据办学理念形成的?#36136;?#30340;办学氛围, 具有一定?#36136;?#24615;。学校通过理想的办学理念不断创新办学氛围, ?#28304;?#19981;断促进学校精神文化建设。

      2. 办学理念激发教师教学动力

      办学理念的实践, 其实是学校成员教育理念一致性的体现, 这种一致性直接影响到教师的教学?#24418;? 继而对学校办学产生影响。一旦学校办学理念与教师理念不一致, 那么将使理论与实践分离, 不能产生优质的办学效果。一方面, 办学理念蕴含着学校成员对学校未来发展的理想追求, 对学校成员可以产生巨大的精神激励作用。只有学校教师成员拥有正确的教育理念和积极的工作态度, 学校的教学才可以更加富有活力和凝聚力。另一方面, 如果教师的教育理念与学校办学理念产生差异, 教师会对自身的理念重新进行调整, 通过教学实践不断对学校办学理念进行深入思考, 反思如何把学校办学精神落实到教育教学活动中, 如何用正确的教学引导学生理解并吸收学校办学理念, 如何?#25165;?#25945;学环境增加学生的兴趣, 这一系列主动建构的过程帮助教师提高教学能力, 促进教师专业发展, 从而形成自身的教学风格。此外, 教师以学校教学理念的主旨设计课堂教学, 并基于学校的培养目标, 在课堂教学中展现学校办学思想, 充分体?#33267;?#21150;学理念的隐性作用与学校教学的结合。

      办学理念是学校办学的核心价值观念, 这种观念渗透到学校办学的各项工作中, 使之融为一体, 调动学校成员的积极性。当学校成员有了共同的理想与目标, 就会使学校教师及管理人员产生一种为之奋斗的责任感, 更好地为学生服务。

      二、办学理念的主体审视———学校办学理念仅仅是校长的办学理念吗

      我国一部分学者将学校办学理念看成是校长的办学理念, 认为其结构主体是单一的。尽管校长等高层领导的办学理念对学校办学理念发挥着重要主导的作用, 在很大程度上决定着学校办学的方向, 然而, 办学理念是学校所有成员的理性认识, 其主体结构也应是多层次的, 是学校成员办学理念的复合体, 包括校长、教师、学生、?#39029;?#20849;同的理念。[5]

      (一) 校长的办学理念

      校长办学理念是校长对中小学为什么而存在、中小学应当做什么和应该怎么做等基本问题的理性思考, 体现着校长对教育的理想追求及对办学过程中教与学、发展与改革、理想与?#36136;?#31561;基本关系的价值信念。[6]校长是学校教学管理的指挥者, 学校办学成功与否与校长的个人教育观念及办学理念有着密切的关联, 所以校长对办学理念的提出具有关键性的意义。由于校长在个人教育经验、领导管理经验、办学经验等存在着差异性, 因此校长办学理念带有一定的个性化特征。如蔡元培在?#26412;?#22823;学担任校长时所采取的“思想自由、兼容并包”的办学方针, 与他自身的主观条件是相关联的。蔡元培作为近代教育制度改革的先驱, 指出大学不单是教育机构, 也是学者学术研究之地, 如果大学具有一种思想活跃的氛围, 人人可自由地思考与探究, 那么在当时便可以冲破腐朽的封建思想的束缚, 对人才的培养、学术的进步、新思想的传播起到一定的影响作用。

      在办学实践中, 校长的办学理念会不?#31995;?#25913;善、修正, 具有一定的动态性。学校的办学目标最终指向的是学校师生成员的共同发展, 不能仅依靠校长一人的办学理念决定。校长的办学理念必须上升到学校意志, 与其余学校成员办学理念合二为一, 才能变成集体的意志发挥其思想引领作用。

      在办学理念凝练的过程中要注意校长办学理念与学校办学理念的区别, 不能将校长的办学理念超越于学校的办学理念, 也不能以学校的办学理念代替校长的办学理念。学校校长要及时沟通学校成员的办学想法, 将自己的办学理念传达给其余成员, 得到认可与支持, 进而内化为学校成员的思想认识, 自觉转化为教育教学?#24418;? 促进师生共同发展。

      (二) 教师的教育理念

      教师的发展与学校的变革相互促进。因此, 在办学理念的凝练形成中, 教师的地位不容忽视, 应参考并重视教师的想法与意愿。

      教师的教育理念是教师经过一定的教学实践后, 对教学基本问题的思考以及教学工作的反思和?#24418;R?#25945;师的教育理念支配教师的教学?#24418;? 会对教学工作的每一环节产生影响。国外学者Pajares曾对有关教师理念的文献进行整理研究得出一个结论:相比教师的知识观, 教师的教育理念对课程?#25165;?#26041;式及整体的教学实践具有更大的影响力。[7]办学理念是否具有真正的?#36136;?#24847;义, 是否可以真正引领学校发展, 需要在实际的办学过程中来检验。而办学理念的实施主要依靠教师的教学?#24418;?#25945;师首先内化理解学校办学理念, 然后营造一定的教育环境将其传递给学生, 改变学生思想?#24418;?#20419;进学生发展。所以教师对教学工作反思是学校办学理念凝练的直接来源之一。另一方面, 在学校办学理念的凝练过程中, 要积极听取教师的教学?#24418;?#19982;想法, 及时了解教师遇到的教学困惑, 使学校办学理念与教师教育理念保持一致。如果办学理念忽视教师的教育理念, 单一?#24247;?#21150;学理念的权威性, 那么教师将处于被动的地位, 自身理念将与学校办学思想出现偏差, 将被动地应付着上级传递的教学任务。

      (三) 学生的学习理念

      学生学习理念表现为学生从自己的价值观、发展需要、兴趣爱好等问题出发, 对学校的教学活动、课程设置等提出的要求与建议。学校活动围绕学生开展, 因而学校办学的相关制度的生成离不开学生。办学理念的生成要充?#33267;?#35299;并研究学生的发展需求、兴趣及课堂感受, 在深入认识学生学习理念的基础上, 凝练出符合学生及学校发展的办学理念。

      有学者调查了?#26412;?#24066;部分中小学的办学理念, 整理发现其办学理念主要涉及两大主题、三大思想, 即集?#24615;?#23398;生发展、学校发展主题和人本、服务、发展思想上。很大程度上, 学生的发展需要与学生的感受为学校的办学确立了方向。教师及学校管理人员虚心听取并采纳学生合理化的建议, 将有利于学校及班级的管理和建设。

      学校依据办学理念为学生构建有利于健康成长的环境与氛围, 将学校办学理念贯穿于教学的每一个过程, 并体现在教育工作的各个方面, 可以让学生感受到学校办学的?#29420;ャ?#24184;福的氛围, 帮助其健康快乐成长。

      (四) 家校的合作理念

      家校的合作理念指?#39029;?#36890;过参与学校活动或教学管理工作, 了解学校的教育思想、教学方式、教师的教学水准和孩子在校的表现情况, 从而改进家庭教育思想和教育方式, 并对学校发展提出的期?#20301;?#21150;学意见。?#39029;?#26159;学生在校外教育的主要引导者与监督者, 但?#39029;?#23545;孩子的教育方式会与孩子在学校所接受的正规教育有所不同, 学校的教育理念以学生的全面发展为主, 注重学生德智体美的均衡发展, 而家庭教育会带有?#39029;?#20010;人的主观意识, 如存在注重智育轻?#29992;?#32946;?#35748;?#35937;。学校一般都成立?#24605;页?#22996;员会, 建立?#24605;?#26657;双向合作的机制, ?#21592;禺页?#19982;学校的管理者和教师之间更好地沟通。但是目前我国大部分中小学的办学管理缺乏?#39029;?#30340;长期参与, 多数?#39029;?#21442;与学校办学活动的形式?#22253;?#20027;任临时组织的?#39029;?#20250;为主, 教师仅仅单向把学生的在校学习状态与学习成绩传达给?#39029;? 缺乏与?#39029;?#30340;共同商讨。学校办学要调动?#39029;?#21442;与的主动性, 将?#39029;?#20174;学校高墙外的观察者变成校内积极的参与者。

      另一方面, ?#39029;?#19982;学校的合作是双向的, 学校广泛听取并采纳?#39029;?#25552;出的可行性建议, 使学校办学理念与?#39029;?#30340;教育观念保持一致, 可以实现双赢的效果。如果学校办学符合?#39029;?#30340;期盼与认可, 那么就会得到?#39029;?#30340;支持并为其传播推广, 可大大提高学校办学的效益。学校与家庭对于学生的成长发展都具有重要责任, 必须将二者紧密结合, 使学生在校内、校外接受的教育理念相一致才能达到最佳的教育效果。

      在办学理念的凝练过程中, 既要肯定校长在办学理念形成中的主导地位, 同时也必须充分发挥教师在学校办学中的关键作用, 充分认识学生的发展需要及?#39029;?#30340;期盼与意见, 协调各主体的理念, 相互补充达成一致, 成为学校的发展方针。

      图1 办学理念多主体结构
    图1 办学理念多主体结构

      三、办学理念的凝练过程审视———办学理念是在“摇椅中”产生的吗

      办学理念的凝练方式是多样的, 是来自于对学校办学历?#21453;?#32479;的提炼、对学校办学资源的全面分析及学校成员的智慧凝聚, 并非是学校成员在“摇椅中”凭灵感得出来的。学校办学理念的凝练过程可采取以下步骤。

      (一) 分析资源

      首先, 学校成员对办学实践进行系统梳理, 总结提炼已有的成功经验, 确保办学理念实践的连续性。同时对学校的人力、物质设施及地理环境资源进行分析及规划, 认识办学实践的优势及存在的问题。

      对于办学理念凝练的过程, 学校成员不能闭门造车, 可?#36234;?#37492;外校成功的办学经验。如学校定期聘请外校校长或教师到学校传授先进的办学理念和办学方法, 帮助学校成员分析办学理念的结构内容及办学理念与学校实际办学的关联, 使学校成员取长补短及时作出办学调整, 并完善办学理念。优质的办学理念并不是一蹴而就的, 需要学校成员长期总结办学经验和不?#31995;?#23398;习新的办学理论及相关知识。

      (二) 集体审议

      学校办学理念是学校成员集体共同的办学认识与办学思考。办学理念的形成要集思广益, 听取多方成员的办学意见与建议, 包括教育部门领导对学校办学发展的展望、学校教师职工的工作?#24418;R?#23398;生在校的课堂感受及?#39029;?#23545;学校发展的期盼等。学校可以通过召开师生交流会、?#39029;?#38382;卷调查等多种方式收集办学意见, 针对各成员主体教育理念出现的矛盾分歧展开研讨, ?#28304;?#25104;共识, 逐步形成统一的办学理念。

      (三) 清晰表述

      一些学校校长及领导人员没有认识到办学理念对实际办学的作用与影响, 在提出办学理念时, 直接照搬?#27605;?#27969;行的办学理念, 如生命教育、生态教育等, 过于形式化。其次, 还要确保办学理念的稳定性, 如果频繁更换学校办学理念将导致学校办学无序?#27493;?#32570;乏办学特色。办学理念内涵丰富, 但对其表述要科学合理, 清晰简洁。

      (四) 回归实践

      办学理念必须融入办学实践, 通过实践检验办学理念的科学性。学校成员要按照办学方案将办学理念落实到具体的教学活动中, 对在实践中出现的效果和问题进行反思, 并对办学理念作出及时的调整, 从而增加办学理念的实效性、人文性、稳定性。

      图2 办学理念凝练过程
    图2 办学理念凝练过程

      参考文献

      [1]?#36153;?#26469;.中小学校办学理念探析[J].中国教育学刊, 2004, (05) :61-64.
      [2]钟丽香.教育当恒远——一位校长的教育思考[M].广州:暨南大学出版社, 2016.
      [3]项红专.办学思想——名校长的自觉追求[M].杭州:浙江大学出版社, 2016.
      [4]孙?#24635;?学校特色论[M].?#26412;?人民教育出版社, 2007.
      [5]陈如平.学校办学理念的“二元结构”现象剖析[J].教育发展研究, 2005, (10) :60-63.
      [6]叶文梓.论中小学校长的办学理念[J].教育研究, 2007, (04) :85-89.
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      [8]黄晓玲.从教育策划看部分中小学的办学理念和办学目标——?#36828;员本?#24066;部分中小学的调查为例[J].基础教育研究, 2005, (01) :7-9.

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