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    大学创业教育模式存在的问题与优化建议

    时间:2019-04-10 09:56作者:曼切
    本文导读这是一篇关于大学创业教育模式存在的问题与优化建议的文章,创业教育作为一种新的教育理念, 越来越受到国家、社会和高校的重视。目前, 许多高校正积极探索具有院校特色的创业教育模式, 并取得很多成果。

      摘    要 创业教育模式由创业教育课程、创业教育项目、创业教育师资、创业教育?#25945;?#31561;组成。基于对我国部分高校创业教育经验的总结, 主要有科技创新主导型、区域特色主导型、综合?#25945;?#20027;导型三种创业教育模式。目前, 我国高校创业教育模式要素内容亟待优化, 创业教育的生态环境有待改善, 创业教育模式各要素间缺乏有效联动和运转。优化高校创业教育模式, 可以从建立多元协同的要素运行体系、优化创业教育模式的要素内容、营造多样友好的创业生态环境等方面着手。

      关键词此高校; 创业教育; 创业教育模式;

      总结高校创业教育发展经验, 尤其是提炼创业教育模式成为进一步推动创业教育的重要前提。本研究对国内几所高校已经探索的创业教育模式进行分析, 希望能为我国未?#21019;?#19994;教育模式的完善提供借鉴。

      一、我国高校创业教育模式的发展现状

      创业教育作为一种新的教育理念, 越来越受到国家、社会和高校的重视。目前, 许多高校正积极探索具有院校特色的创业教育模式, 并取得很多成果。我国学者关于创业教育和创业教育模式有了较为统一的概念界定, 一致认为创业教育是一种以培养学生创新精神、创业意识和创业能力为主, 以及自主学习的自我发展能力、主动?#35270;?#31038;会的心理品质等综合素质为目标的教育理念和教育模式。[1]创业教育模式由大学、政府、社会、企业等多元主体, 以及课程、师资、政策、创业环境等多要素构成, 通过外部刺激、自?#19994;?#33410;达到协调运行, 实现人才培养目标。

      我国高校创业教育理论与?#23548;?#24050;经历30余年发展, 在政策支持、教育教学?#23548;?#35838;程体系建设、师资队伍提升、课外?#23548;?#27963;动等诸多方面取得了一定的成果, 按照创业教育模式构成要素及其内在关系的不同, 结合清华大学、福州大学、西?#27493;?#36890;大学创业教育?#23548;?#32463;验, 本研究将我国创业教育模式归纳为三类, 即科技创新主导型、区域特色主导型、综合?#25945;?#20027;导型。

      (一) 科技创新主导型

      科技创新主导型创业教育模式以科技创新为主要出发点和原动力, 将科技创新贯穿创业教育的全过程, 通过科技创新产生创新意识、通过创新意识推动创新?#23548;?#36890;过创新?#23548;?#20135;生创新成果, 形成以科技创新为主要特点的, 包含指导支持体系、资助体系、群体支持体系、个体评价体系、成果转化体系和竞争交流体系的创业教育模式闭环。采用科技创新主导型创业教育模式的高校, 一般都具有较强的科研实力和雄厚的科研?#24335;? 能够充分发挥科技创新在创业教育中的核心作用。通过科技创新带动创业教育取得较好的成效, 典型的高校是清华大学。清华大学在多年的创业教育?#23548;?#20013;逐渐形成了以“创新环”为特色的科技创新主导型创业教育模式, “创新环”以创新作为核心力量, 使创新意识、创新?#23548;?#21644;创新成果形成良性循环, 目的是激发学生的创新意识, 引导学生的创新?#23548;? 促进产出创新成果。[2]

    大学创业教育模式存在的问题与优化建议

      1.“创新环”的良性循环。

      “创新环”以创新作为核心力量, 协调创新意识、创新?#23548;?#21019;新成果, 同时提供六个支撑体系服务创新循环, 形成“整合的创业文化”。[3]首先, 清华大学为了培养学生的创新创业意识, 开展了创业教育的第一课堂和第二课堂, 辅以相关课外活动、沙龙和讲座, 全方位地调动了学生的创业热情, 提升了学生创业能力和创业素质。其次, 清华大学举办了创业计划大赛和“挑战杯”?#28909;?#20107;, 运用群体激励体系激发学生的创新创业能力;辅以资助体系对“种子”学生进行选拔并予以?#24335;?#25903;持, 为其创业提供更多机会和可能, ?#30001;?#21019;新意识在创新?#23548;?#20013;的引导作用;设立了创业科技园作为学生的创新创业?#25945;? 将学生的创业活动转移到企业、创新孵化园区进行, 推动学生将创新理念转化为创新?#23548;?#26368;后, 清华大学运用指导和竞争交流两个体系支持、强化创新成果转化这一环节。一方面, 选聘企业家和教授等组成专家委员会对学生的创业?#23548;?#36827;行指导;另一方面, 组织各类创业大赛, 形成有活力的竞争机制, 加快学生在创新?#23548;?#20013;进行创新成果转化。

      2. 注重跨学科课程设置。

      清华大学为创新创业学生制定了全新的培养方案, 为打破院系间壁垒, 参与创新创业的学生可进行跨学科的专业选修。设置了互联网金融创业本科生辅修专业课程、技术创新创业本科生辅修专业课程以及TSBI交叉创新研究生学位课程, 学生只要通过专业课程的进修就能获得专业学位。建设“跨学科系统集成设计挑战”等15门示范课程, 围绕全球性挑战问题开展研讨培养学生的创新意识。推出首批基于融合理念的跨院?#21040;?#21449;技术创新创业辅修专业, 如机器人和智能交通、智能硬件等, 要求跨专业的学生组成团队, 进行创新性产?#36153;?#21046;, 并实行跨院系联合主任制, 推动学科交叉融合, 培养创新创业人才。

      3. 创业教育?#25945;?#24314;设。

      清华大学在创业教育?#25945;?#24314;设方面投入十分可观。第一, 2015年, 清华大学专门为创客建设的李兆基科技大楼投入使用, 这是创新创业培育孵化的基地, 也是当时全球最大的校园创客空间;第二, 与微软公司、美国华盛顿大学联合创建全球创新学院, 创立以跨国、跨学科、交叉融合为特色的创新创业教育?#25945;? 这也成为清华大学在美国设立的第一个实体校区;第三, 发起成立中国大学创新创业教育联盟, 该联盟由150余所大学和50余家企事业单位组成, 并成立中国创新创业教育研究?#34892;帖?#32852;盟投融?#39318;?#19994;委员会;第四, 首创中文慕课线上?#25945;?mdash;—中国创业学院, 立足全球发展, ?#24179;?#20248;势资源共享, 成功探索双创教育混合式学习新系统, 为国内外创业者提供更加便捷、更具影响力的创新创业教育;第五, 成立X-lab三创空间, 倡导探索未知、学科交叉、体验式学习、团?#26377;?#20316;的教育理念, 致力于围绕创意、创新、创业, 探索新型的人才教育系统, 使学生学习创意创新创业的知识、理念、技能, 培养学生的创造?#36816;?#32500;、创造性精神、创造性能力、执行能力, 造就新时代的创新型人才。

      (二) 区域特色主导型

      区域特色主导型创业教育模式在课程设置、师资配备、创业?#23548;?#20013;注重突出高校所在区域经济社会发展特色。在区域文化环境的熏陶下, 在区域创业?#23548;教?#19978;进行创业活动, 在区域创业企业中孵化创新创业成果, 以区域特色引导创业教育发展, 以创业教育成果推动区域发展, 实现高校人才培养与区域创新发展的双赢。区域特色主导型创业教育模式较为典型的代表是福州大学。福州大学以创业型大学办学理念为指引, 形成了以区域化定位、双师型教师、系统化课程、科技型引领、多元化?#23548;?#20026;驱动的创业教育模式。

      1. 基于区域化定位理念, 学校将创业教育与社

      会需求紧密结合, 主动?#36234;?#31119;建省产业结构的调整与升级, 深化?#24179;?#26657;企合作。福州大学与厦门航空等知名企业实施“预就业”人才培养合作;与紫金矿业集团等大型地方企业共同创办学院或专业, 共同培养创业型人才, 在技术攻关、科技成果转化、高层人才培养、专业技能培训、联合项目申报等方面开展深度合作;[4]与中国工商银行福建省分行联合建立“大学生金融?#23548;行?rdquo;、“青年就业创业见习基地”?#21462;?/p>

      2. 基于双师型教学理念, 学校重点打造“双

      师型素养创业教育师资队伍+创业导师团队”两支队伍。学校组建了由校外企业家、技术创新专?#19994;?#32452;成的大学生创业导师团队, 精心打造“5+5+5”创新创业?#23548;?#32946;人?#25945;? 同步?#24179;?#21452;师型教师培训和学生创业教育。学校举办了11类创新研究型实验班、6个创新创业教育试点专业以及远志创业实验班, 分类制订了创新应用型、创新研究型、创新创业型的人才培养方案, 三类人才培养都需要?#36816;?#24072;型教师为支撑。

      3. 制订新一轮人才培养方案, 搭建了“通识

      教育+学科教育+专业教育+个性培养”四大课程体系, 全面融入创新创业教育。基于系统化课程理念, 学校借鉴美国麻省理工学院和斯坦福大学等世界名校的成功经验, 开设了创业基础班、提升班、精英班等, 形成了一套“通识-技能-实战”的创业课程体系, 将创业教育融入教育教学全过程。学校还将2学分的“创业教育”课程纳入本科生的必修课, 并开设20门创业相关选修课, 以系统全面提升学生的创业素养。学校在研究生层面也进行了创业教育的积极探索, 2011年开始, 学校在MBA教育中开设了“企业家与创业机会”、“创业管理”等课程。

      4. 基于多元化?#23548;?#29702;念, 学校建立起校内外

      相融合, 既系统全面又层次?#32622;?#30340;创新创业教育?#25945;─?#23398;校与企业联合建立国家级虚拟仿真实验教学?#34892;帖?#22823;学生创业孵化基地、大学生创业教育园、新大陆物联网实验?#19994;?#21019;业资源?#25945;? 便于学生开展创新创业?#23548;?#27963;动。此外, 学校还注重凝聚校友资源, 成立了创业校友联盟, 设立“新楚大学生创业基金”等各项创业基金, 利用校友资源开拓学校创新创业教育工作。

      (三) 综合?#25945;?#20027;导型

      综合?#25945;?#20027;导型创业教育模式是指以综合服务?#25945;?#20026;核心, 连接创业人才供给侧 (高校) 、创业创意孵化侧 (孵化器) 和创业成果转化侧 (创业企业) , 构建创业教育?#21050;?#40784;全的创业教育模式。其中, 综合服务?#25945;?#20197;信息交流传递为主要功能, 是模式的核心要素, 串联起其他三类要素;创业人才供给侧是创业教育?#21050;?#30340;上?#25105;?#32032;, 为创业创意孵化提供必要的人力资源支持;创业创意孵化侧是创业教育?#21050;?#30340;中?#25105;?#32032;, 为创业成果转化提供基础素材;创业成果转化侧是创业教育?#21050;?#30340;下?#25105;?#32032;, 在产生创业成果的同时对成果转化提出要求。综合?#25945;?#20027;导型创业教育系统较为典型的代表是西?#27493;?#36890;大学。西?#27493;?#36890;大学开展创业教育的特点可概括为通过将创业?#23548;?#34701;入课程体系建设、打造三层?#38382;导?#25945;学?#25945;─?#26500;建三级创新创业训练项目体系等措施, 全面提升学生的创新精神、创业意识和创业能力。

      1. 将创业教育作为教学体系的重要内容。

      学校的创业教育模式主要由以教务处为主导的通识教育和以各学院各学科为主导的专业教育两大方面组成。同时, 学校遵循学生发展规律构建了创业意识启蒙、创业知识储备、创业能力培养、创业项目孵化的“四步走”培养方案, 并为学生提供有力的职业导师队伍和学生社团等服务团队, 保障学生创新创业活动的顺利开展;增加体现现代工程教育CDIO理念的创新创业课程, 每年组织50余场创业相关活动, 积极组织创业团队学生赴全国知名孵化基地学习交流。

      2. 打造三层次创业教育?#23548;?#25945;学?#25945;─?/strong>

      学校整合各方资源构建了依托各级实验教学示范?#34892;帖?#23398;科交叉?#23548;?#21019;新?#25945;?#21644;校外?#23548;?#32946;人?#25945;?#30340;新型三层?#38382;导?#25945;学?#25945;? 通过学科内-学科间-校内外三个层次的系统支持, 培养了学生良好的综合思维能力和创新创业能力, 提高了人才培养的质量, 为创业教育活动提供了强有力的支撑。

      3. 构建三级创新创业训练项目体系。

      学校多年来持续投入, 已经形成以校级、省级、国家级三级创新创业训练项目。据统计, 2012-2016年通过各级创新创业训练计划, 共发表论文120多篇, 其中SCI检索37篇, 专利及专利授权66项, 竞赛获得国际国内各类?#27605;?00余项, 每年参与学生4000余人次, 基本相当于每年的招生人数, 孵化注册企业40余家。

      二、我国高校创业教育模式问题分析

      我国高校创业教育模式在构建强有力的创业模式内核, 吸引更多外部资源等方面仍需积极努力, 不仅在社会层面上需要进一步营造有利于创业教育发展的社会环境, 促进创业意识与社会意识的融合, 更为重要的是要通过多方合作来维持创业教育模式良性发展的持续动力。从总体分析, 目前我国高校创业教育还存在以下几方面的问题:

      1.创业教育模式要素内容亟待优化。一是课程体系尚不健全。创业教育课?#25506;?#26500;零散、不完整, 尚未形成高?#28909;?#21512;、具有跨学科性质的创业教育核?#30446;?#31243;, 部分高校的第二课堂?#23548;?#27963;动覆盖面窄, 无法完整地构建起创业所需的知识结构与能力结构, 且创业?#23548;?#27963;动投入成本高, 受学校?#24335;陝?#22330;地、设备等资源限制, 区域及校际差异较大。此外, 大部分高校的创业教育课程都采用学科课程, 教学团队也多以学术研究人员为主, 注重创业知识和创业理论的教学, 缺乏创业?#23548;?#20154;员的参与。二是创业教育师资队伍建设需加强。创业教育是理论学习和创业?#23548;?#30340;混合教育, ?#23548;?#24615;是创业教育的核心, 创业教育也因?#30805;?#24072;资力量提出了更高的要求。从事创业教育的教师不仅要具备一定的理论知识积累, 而且要拥有一定的创业?#23548;?#32463;验, 但目前兼备这两种素质的师资还比较缺乏。创业教育与专业教育的融合难度高, 对教师素养提出了新要求。而随着各高校及企业纷纷开展创业师资培训, 创业导师团队规模越来越大, 导致管理困难, 培?#30340;?#26631;、内容不明晰, 进一步影响了我国创业教育的整体质量。三是创业?#23548;?#25919;策保障不完善。高校创新创业教育的相关配套保障政策发展不平衡, 很多优惠政策也因为一些行政部门权限和?#23548;?#21150;理困难, 提高了享受政策福利的门槛。同时, 高校创业教育系统也缺乏创新创业教育多主体高?#28909;?#21512;、协调联动的服务机制, 无法保障学生个性化、多样化的教育选择权利, 导致国家政策对高校创业教育实效的影响非常有限。

      2.创业教育的生态环境有待改善。创业是涉及多方主体的产学研转化?#23548;? 形成一个多主体参与、各单位协调的良好创业教育生态环境, 不仅是学校的事情, 也是全社会共同的责任。从整体看, 我国尚缺乏健康的创业教育生态环境, 多是政府和大学唱“独角戏”, 企业、教师和学生等其他主体的参与性不高, 尚未形成基于创业型人才培养目标的行动合力, 还较少有支持学生开办小企业的创业项目、创业基金, 对在校大学生创办企业的制度保障、管理办法也有所欠缺。

      3.创业教育模式各要素间缺乏有效联动和运转。目前高校创业教育生态系统各环节衔接薄弱, 硬件软件资源整合不足的现象依然存在。从校外资源共享的角度看, 各校之间的创新创业教育资源共享?#25945;?#24314;设缺乏, 高校在各省市之间的跨地域创业合作?#25945;?#23578;未真正建立起来, 这就导致很多落后地区的高校无法和高等教育资源发达省份之间进行创业教育的师资与课程的共享。[5]很多高校现有的校友投资创业?#25945;?#20197;及政府、金融公?#22659;?#36164;搭建的融资?#25945;?#31561;, 由于普遍存在项目评估、管理等方面的人员与制度建设不足, 导致?#25945;导?#36816;作效果欠?#36873;?#30001;于高校创业?#25945;?(如创客工作室、创客空间等) 市场化不足, 导致很多学生创业项目在获得相关?#28909;毕?#21518;很难转化成为市场项目, 高校学生创业项目成功?#35270;写?#25552;高。

      三、优化我国高校创业教育模式的对策建议

      在对我国高校创业教育模式的总结梳理以及创业教育中存在问题分析的基础上, 笔者就我国高校创业教育模式的改进提出以下几点建议。

      (一) 建立多元协同的要素运行体系

      1. 构建良好的创业教育体系。

      创业教育体系应包括理论知识传授、创新?#23548;?#35757;练、创业孵化三大模块。其中, 理论知识传授是基础, 创业?#23548;?#35757;练是通过?#23548;?#28145;化对理论的应用, 创业孵化是创业教育的最终形式和教学成果, 也是评价创业教育成功与否的重要标准。应加强大学、政府、社会、企业之间的协同与联动, 形成“校企人才-科技创新团队-创业孵化团队”?#21050;?#21508;?#21050;?#24444;?#30805;越咫?#30456;辅相成, 形成系统化的创业教育体系。

      2. 重构创业教育人才培养体系。

      创新创业人才培养应成为高校重要的教育理念和人才培养新模式的切入口。要树立“人人成才”的教育理念, 探索多样性人才培养模式。应以多样性人才的创新?#23548;?#33021;力提升为核心, 按“重基础、强能力、多样性、个性化”的专业改革思路, 实施多样化人才培养方案改革, 形成实现学生成长需求与社会用人需求双向柔性?#36234;?#30340;复合型人才培养体系。

      3. 完善创业?#23548;?#25903;持体系。

      国家在制定可持续创业教育战略规划的同时, 应加强宏观政策的规划力度和创业教育的立法工作, 推动多部门联合行动, 加强对创业教育的政策管理和效果评估认定, 为创业教育生态化发展提供更多的可能性。高校还要进一步完善自身创业教育的制度建设, 在创业教育师资管理、课程管理、创业学习成果评估等方面应建立详细、可执行的规章制?#21462;?/p>

      (二) 优化创业教育模式的要素内容

      课程设置、师资队伍建设与创业教育质量紧密相关。就课程设置来说, 创业教育课程的多元化发展有利于满足学生的发展需要。这种多元化是一种有序的多元, 体现在教学目标有针对性、教育内容相互衔接。目前, 高校创业教育课程的形式主要包括创业通识课、创业专业课、创业发展课等几种形式, 这几种课程形式根据学生发展的需要使专业程度不?#31995;?#36827;, 因此应根据学生创业意识以及对创业教育需求就程度的不同将这几种创业课程形式融入学生学习的全过程。[6]此外, 与课程相关的另一影响创业教育开展的因素就是师资队伍。创业教育师资力量的构成应该朝着多元化发展。也就是说, 高校创业教育师资队伍构成不能限于学院派教师, 还应该同时吸纳很多具有创业经历的兼职教师进行授课。此外, 应开发校友及校外企业家资源, 邀请具有成功创业经验的校友或企业家作为创业兼职教师, 促进教师类型的多元化发展。

      (三) 营造多样友好的创业生态环境

      1. 多样化的创业文化环境。

      创业教育的成功开展少不了基金会、研究机构和企业的协同支持, 他们应共同为高校创业教育的开展做出努力。校企可联合建立?#34892;?#20225;业发展?#34892;? 为学生开展创业活动提供各类咨询服务;一些行业知名企业可与学校共同设计课程、人才培养方案和创业?#23548;?#31574;略, 为学生创业教育提供智力支持, 引导学生规避创业风险, 为高校创业教育的开展保驾护航。

      2. 多方互补的?#24335;?#25903;持。

      创业?#23548;?#30340;开展有赖于?#23548;教─?#21019;业?#34892;?#30340;建设, 而这一切需要多渠道的?#24335;?#25903;持来保障。一是政府?#24335;陝?#22312;国家政策的指引下, 地方政府为大学生创新创业教育提供资源、政策、?#24335;?#31561;“能量”, 驱动高校、企业以及社会上的创业组织蓬勃发展、相互拉动, 最终推动我国创业教育的良性发展。二是社会?#24335;陝?#38500;了政府支持, 企业、校友捐赠等社会途径也是?#24335;?#30340;重要来源。校友捐赠建立创业基金会既可以为在校学生树立榜样, 又能为自身营造良好的品牌效应, 还能够吸引更多的校友关注学校的创业人才培养活动。

      3. 创业文化保障扶持机制。

      良好的制度和引导性政策有助于营造创业文化氛围。在政府、高校、社会全面支持创业教育?#24335;陝?#24072;资、课程设置等的同时, 也需要大力保障创业文化的发展和建设。一是搭建创业文化交流?#25945;─?#20363;如, 众创空间、创业工厂、创新社区等很好地整合了创业者初期的资源, 也孵化出很多有潜力的创新型企业。二是加大高校创业竞赛及创业培训力?#21462;?#38656;要加快完善国内创业类大赛的类型, 加大对此类大赛的支持和宣传。三是大力传播创业型文化活动。借助大众?#25945;?#30340;力量, 通过最全面和快速的接口在全社会营造勇于进取、创新探索的创业精神和文化氛围。

      参考文献:

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